"Прыгнуть"  означает, присев на Δ м, толчком приподнять центр тяжести тела на h м от начального положения. На Луне высота такого прыжка в сравнении с земной может быть рассчитана по формуле:

h_л = 6h_з + 5Δ.

Взято отсюда.

Я просто хотел подчеркнуть глубину задачи. Речь идет об обмене потенциальной и кинетической энергей тела в условиях разной по величине гравитации.

Практически со всем, что написано уважаемым Grin-ом в этом посте - полностью согласен. Есть только два вопроса, которые я разделю по двум постам.

Это - интересная и важная проблема: причины падения творческой активности, остановки развития, скатывания в ригидность, догматизм, консерватизм. Ты пишешь, что причина в том, что "так проще". Т.е., причина - в лени, в нежелании прилагать усилия для развития? Но как можно лениться, если изнутри "давит энергия", подталкивающая к развитию. Ведь, учитель лишь помогает развиваться ученику, не подменяя его развитие. Да это и невозможно сделать, поскольку главный фактор развития - всегда внутренний. Невозможно ничему научить извне, можно только помочь научиться. Как и невозможно вылечить человека внешними действиями врача, а можно только помочь ему самому выздороветь. Выходит, падение творческого потенциала происходит больше по внутренним причинам? По каким?

Grin:

При несомненном сходстве "светского" учителя и духовного учителя-это разное.

Вот теперь не стану возражать. Это высказывание совершенно не совпадает с Вашим прежним мнением:

Grin:

И учитель будущего-это прежде всего учитель духовный, способный сочетать разные пласты сознания и опыта, информации и внутреннего знания.  Работать с учениками не только в формальной дидактике знания, но прежде всего своей душой и личностью. Учитель должен помогать искать все направления.

Не следует от "светского" учителя требовать много. Урок длится 45 минут в классе, где находятся 25-30 учеников. Точно также о здоровье пациента должен заботиться не врач, которому выделено 10-20 минут на "прием", а сам пациент.

Уважаемый Sol, термин "профессиональное выгорание" появился давно, когда уважение и благодарность учителю, врачу были искренними и поддерживались на государственном уровне. Недавно прочитала о враче на пенсии, у которого в доме нет никаких телефонов. Основная причина - не выслушивать надоевших благодарностей от пациентов.

Sol:

Так, может быть, нужно менять систему?

Смена системы - объективная необходимость, когда невозможно жить по-прежнему. Официально не признается, что наша страна встала на капиталистический путь развития, но можно посмотреть на образование в развитых капиталистических странах с устоявшейся системой образования. Насколько могу судить по попавшейся на глаза информации (ни в коем случае не претендуя на полноценный анализ), духовности там места нет. На данном этапе стандартизирована проверка знаний, что в какой-то мере переносится и на взаимоотношения.

Каким станет образование в России, вряд ли кто-то достоверно знает. Мне близка такая точка зрения:

Может, каждому с младенчества внедрять мысль:

Ты, лично ты, отвечаешь за всё. И жизнь будет точно такой, какой ты ее сделаешь. И никем ты не сможешь прикрыться и оправдаться. И не будет никакого героя на белом коне, который прискачет и сделает всё за тебя.

Знания, накопленные человечеством, в настоящее время доступны каждому. Свобода выбора и ответственность за свой выбор. И нравственные законы внутри нас.  

Много правильного. Еще хочется добавить, что часто не выгорание причина формализма. Просто так проще. Не нужно прилагать усилий по развитию. И это рождает мертвенность, которая в живом мире недопустима. Схожие ситуации можно видеть и с воспитателями, психологами, священниками. Когда перестает гореть внутренний огонь стремления, преодоления, движения, тогда наступает формализм. Многое и многие желают его потушить  в жизни, на работе и в сознании. Но, только если он погаснет, тогда вся деятельность и работа его лишиться-станет темнее и зауряднее. Из нее исчезнет свет. Свет мысли и чувства. Вся жизнь изменит цвета.

И труд любого, кто связан с человеческой природой, это не выполнение обязанностей, а ежедневная внутреннняя работа. Только так он останется сохранным сам, развивающимся, и сможет помочь соединенным с ним. В чем-то...учитель поднимает учеников. На себе и иногда собой. Зримо, чувственно, внутренне. Именно с ощущением внутренней работы в этом процессе. И это и его груз и его радость. Если все же всмотреться в примеры, то действительно замечательных учителей связывали с учениками далеко не формальные отношения. Если мы говорим о преподавателях, то ведь были примеры когда преподаватели и приглашали к себе и кормили, помогали деньгами, помогали участием в жизни. Соразделяли ученика. Такое действие давало намного больше. Не ученик, а идущий рядом. Пусть пока он и меньше ростом)

И нужно облегчить ему возможные пройденные пути и не о т н я т ь новых. Вдохновить будущим, которое он имеет ПРАВО создавать. Помочь сделать взор будущего ясным, а не нанести новую пелену догм.

 Организация самого процесса работы, и невнимание к самым сущностным процессам сознания, и десятки переплетающихся в нестройный хор или стройный, но опасный хор, различных мотивов различных людей - все это мешает и прерывает течение высоких действий. Чаще всего гармоничный внутренний порыв растворяется в дисгармоничной реакции среды и окружения, самого педагога. Реже-бывает поддержан. Еще реже перерастает в постоянный ритм труда индивида. Реже становится ритмом труда группы. Тогда  можно встретить действительную объединенность чувств и целей. Замечательные достижения. И тогда это созвучие огромно сильно. И к этому нужно стремиться. Не толпами производятся великие дела. Но созвучной волей, мыслью и чувством.

И, конечно, педагогу, пытающемуся менять что-то, по-настоящему отдавать-непросто. Многое не будет поддержано, многое будет казаться бесполезным. НО. Если глаза его будут зоркими и он позволит себе видеть вне рамок обычных следствий, то он увидит, что ни одно его действительно ценное и сильное действие не проходит бесследно. Просто нам не часто дано видеть следствие посевов. Но и такая радость иногда бывает). Зримая радость-это и есть поддержка.

Любое убийство духа, мысли, свободы движения -невыразимое неандертальство, а в образовательных системах преступление. Как это происходит вы и сами прекрасно знаете. И нет таких причин, которые могут это оправдать!

Пролеты не очень яркие и высокие. К тому же на процесс наблюдения существенно влияет погода. 6 июня в Ульяновске вряд ли можно что-либо рассмотреть в небе, сплошь затянутом облаками.

Но азарт наблюдателя нельзя сбрасывать со счетов. Одно из самых частых пожеланий - удачи!

Удача — позитивно воспринимаемое событие, возникшее в результате случайного, непредсказуемого или не учитываемого стечения обстоятельств в жизни человека.

синонимы: везение, шанс, и даже счастье.

Я думаю, что потенциально эта способность есть в каждом, поскольку в каждом есть сущность, базовые Идеи, Архетипы, Эйдосы. Но реально учить может тот, кто в достаточной степени осознаёт свою сущность. Только тогда он может помочь осознанию её и учениками, что есть суть педагогического процесса. По сути, это - поиск ответа на вопрос "Кто Я?" Конечно, самоосознание - это только необходимое, но не достаточное условие для занятия учительством. Ещё требуется сущностное родство (в идеале - единосущность) с учеником. Ещё нужно умение объяснять. Ну и другие, уже менее важные свойства.

Всё остальное в педагогическом процессе (помимо самоосознания) - это передача знаний, умений, навыков, выкристаллизовавшихся вокруг базовых Архетипов, Эйдосов, вокруг сущности педагога, которые он стремится кристаллизовать вокруг сущности ученика. Эта деятельность вторична по отношению к самоосознанию, к ответу на вопрос "Кто Я?" Конечно, всё это я пишу об идеальном педагогическом процессе. Реальность часто далека от Идеала.

Я не думаю, что правильно называть здесь имена и рекомендации. Для каждого человека Учитель, строго говоря - свой. Даже на этом сайте выявилось различие в понимании смысла понятия "Мудрость". И если я кого-то отрекомендую, брошу абстрактную рекомендацию в "информационное пространство", то я возьму на себя ответственность за тех, для кого этот человек может и не быть Учителем, а они прислушаются к моему совету. Я ведь не знаю, кто будет читать этот пост. А вот как "моё слово отзовётся" - предполагаю. Поэтому, скажу лучше так (что будет правильно для всех): смотрите вглубь себя, ищите себя, осознавайте свои главные ценности, и вы поймёте - кто для вас может стать настоящим Учителем. Ищите того, кто сможет помочь Вам ответить на вопрос "Кто Я?", а не того, кто просто полезен для поступления в престижный вуз, на высокооплачиваемую работу и т.п. Это - нелегко. Значительно чаще встречаются те, кто просто полезен. Но, "ищите и обрящете".

А вот это - интересный и характерный ход мысли. Он предполагает, что в государственной системе сконцентрировались лучшие, мудрейшие.

Почему в нас живёт такой пиетет перед государственной машиной? Это ведь именно машина, достаточно простое устройство, признанное решать достаточно простые задачи. Когда мы едем на велосипеде, мы ведь не считаем его важнее и мудрее нас. Да, он помогает решать нам задачу передвижения, но главный - тот, кто сидит на нём. Так и на государственной машине "сидит" и "едет" общество, народ, который важнее, выше и глубже государства. Почему же мы ищем мудрейших именно в государстве? Не оно ли породило систему, при которой педагоги и ученики воюют друг с другом? Опять же, я говорю об идеальных отношениях государства и народа. Реальность несколько иная...

"Учитель Мудрости" ... Способность учить - это дар свыше. Далеко не каждый сможет провести хотя бы один урок. Поэтому всем учителям, независимо от успехов учеников, низкий поклон за этот сложный ответственный труд. Ещё большую ответственность несут родители. Но все больше прихожу к выводу, что за свою судьбу каждый человек должен отвечать лично сам.

Grin:

И учитель будущего - это прежде всего учитель духовный, способный сочетать разные пласты сознания и опыта, информации и внутреннего знания.

Буду благодарна, если уважаемые Sol и Grin назовут хотя бы несколько имен, кого можно считать духовными учителями (в широком смысле) в нашей стране. Даже среди тех, кому доверили управление государственной системой, не могу определить мудрых.

В 2015 году самым авторитетным в мире признан Билл Гейтс. Он написал книгу Дорога в будущее:

мы на пороге новой революции и сейчас пересекаем технологический барьер, за которым все станет иначе: мы будем по-другому покупать, по-другому работать, по-другому учиться, по-другому общаться.

Начинаю читать.

Речь идет не об атлете, который, продолевая планку, управляет своим телом, изменяет положение центра, принимает горизонтальное положение; имеется ввиду простое подпрыгивание. При том же усилии, которое он делает на Земле, человек должен подпрыгнуть в 6 раз выше, так как его масса не изменилась, гравитационная постоянная осталась той же, а сила притяжения уменьшилась. Другое дело, что практически это может не получиться потому, что в этих условиях трудно сохранить равновесие и не упасть. На месте человека проще представить брошенный вверх камень.

Именно! Учитель не может быть заменён машиной, технологией, поскольку в последних нет и не может быть того, что есть в живом Учителе Мудрости - души, творчества, самой мудрости наконец. Но всё, что может быть заменено машинами - должно быть ими заменено: вся рутина, все механистические процессы. В этом - предназначение машин (в том числе и космических).

Полностью согласен.

Уважаемая Полина!

Понятно Ваше сожаление о том, что в прошлое уходит прежняя фигура учителя - единственного и наиболее авторитетного источника знаний для ученика. Но, к сожалению (и к счастью!), Будущее наступает неумолимо. Помню то непередаваемое состояние, когда я впервые взял в руки нетбук с модемом и понял: теперь со мной всегда рядом всё знание человечества! Не нужно ехать в библиотеку, искать нужную книгу, а в этой книге - нужные главу, абзац или даже - одно слово. И не нужно беспокоить специалиста по этому абзацу. Это - сильное и положительное чувство. Безусловно, очень хорошо, что теперь нужно существенно меньше времени тратить на рутинную работу - не только поиска уже известной информации, но и даже - получения экспериментальных данных (на примере БАКа особенно хорошо видна автоматизированная система получения и первичной обработки данных со скоростью около 40 миллионов экспериментов в секунду). На подходе - системы искусственного интеллекта, способные быстро выполнять большое количество сложных логических выводов.

Вообще, главное предназначение любой техники (и информационной и, например - космической) - это освобождение человека от рутины. Но освобождение для чего? Для творчества и для обретения мудрости (это - тесно связанные вещи!).

Соответственно, учитель всё более и более становится креативным педагогом, помогающим творческому развитию ученика, развитию его мотивации и способностей к поиску и воплощению качественно новых идей. Помогающим развитию ученика, способного смотреть в глубину и извлекать оттуда новое вИдение различных вопросов.

От свойств прежнего учителя останется искусство владения дидактикой, т.е., умение понятно объяснять даже самые сложные вопросы. Не случайно в понятие "креативный педагог" часто включаются и такие мастера-дидактики. Но, для того, чтобы понятно объяснять, нужно глубоко знать то, что объясняешь. И для развития творческих способностей у других тоже нужно самому быть глубоким человеком. А глубина мышления - это мудрость. Таким образом, современное развитие информационных технологий даёт нам возможность вернуться на новом витке (уровне) развития к старому представлению об Учителе, как, в первую очередь - Мудреце и Учителе Мудрости, и лишь во вторую - передатчике конкретных знаний, навыков, умений, опыта. И именно за мудрость дОлжно уважать человека, Учителя. Мудрость - это высшая ценность, достойная всяческого уважения.

P.S.

Не думаю, что главной причиной отсутствия вопросов является доступность информации. Разве что, слушатель, начитавшись материалов из интернета, стал более подготовленным, чем лектор? Но, и в этом случае, если есть интерес к теме лекции, вопросы будут. Главная причина - отсутствие этого  интереса. Иногда также встречается такая причина: интерес есть, но слушатель стесняется задавать вопросы. Или, интерес есть, но тема объяснена непонятно (для уровня данного слушателя) и он не хочет задавать вопросы, чтобы не выглядеть "тупым". К сожалению, выступая перед массовой аудиторией, лектор вынужден ориентироваться на средний уровень слушателей (а то и на самый низкий уровень слушающих), что вызывает "скуку" у тех, кто более продвинут. Это я отмечал на разных лекциях, спрашивая своих продвинутых соляристов - почему они не задавали вопросы? 

Главное в лекции для юного поколения - не столько дать им какую-то информацию, сколько "заразить" интересом к познанию, исследованию, творчеству. И для этого нужны не только "блеск в глазах", эмоции, но и способность объяснить слушателю (хоть "на пальцах") глубинные вопросы и проблемы, "причастить его святых тайн" познания, чтобы он ушёл с лекции одухотворённым и желающим посвятить свою жизнь исследованию этих проблем.

P.P.S. Может быть, последние 3-4 поста перенести в более соответствующую им тему, например - в эту?

3 июня вспышка Иридиума была очень яркой. Смотрели из окна своего балкона, а по мобильному телефону направляли процесс наблюдения из окна другой квартиры. Там два человека тоже увидели. Таким образом, общее число наблюдателей - 4 человека из двух квартир, расположенных на расстоянии примерно 500 метров.