Какие методики? Скорее всего проективные)

Полина, Вы правы. Под раскрытием я имел ввиду именно больше раскрытие как рост цветка. Раскрытие внутреннего зерна. Раскрытие себя как доступ внутрь ведет к опустошению, хотя иногда и оно нужно как снятие тяжести и гармонизация отношений, иначе-как искренность. У каждого человека есть свой "аэродром подскока" (фраза из книги "Свобода Шамана"). И это действительно очень ценная область, куда никто допускаться не должен. Даже самые близкие ученики. Область внутреннего ядра и самых глубинных процессов. Ее раскрытие приведет просто к опустошению человека. И такой учитель сам ничего не сможет дать, при этом отдавая самое ценное. Это не означает формализма и отстраненности-скорее гармоничность, баланс насыщенности, динамичности, естественности процессов.

Еще, мне кажется, важно, чтобы и общение было естественным. И здесь важно чувствознание. Общение должно быть и в чувстве и в знании большим нежели два общающихся человека, касаться пластов более серьезных и высоких. Быть посвящено, включено в более сложную систему нежели два собеседника. Оно должно быть связано с Миром. Тогда оно будет обновляться. Именно идут  рядом в одном направлении, с разной степенью приближения-удаления, но не постоянно с т о я т друг напротив друга, заслоняя друг другу весь мир. 

Я не думаю, что даже близко могу таким себя считать. Только знаю, что духовное развитие, внутреннее раскрытие-это краеугольный камень не только педагогики, но и всего человеческого существования. Если не Мироздания в целом.

Мне кажется, что самостоятельность и независимость суждений и есть одни из очень ценных проявлений той внутренней силы, о которой мы говорим. Собственной внутренней активности человека. В высшем проявлении-духовной активности.

Нужно ли это ребятам? Нужно, но тоже в очень разной степени. Кому-то достаточно получить облегчение его проблемам, пусть и временное.  Кому-то нужны глубокие и основательные задачи и ответы. И таких намного меньше. Каждый проходит рядом такой путь, который считает нужным. Путь, по которому ведет его сознание. Есть ребята с замечательными внутренними накоплениями. Причем в достаточно раннем возрасте они защищают что-то ценное большое свое внутри, развиваются самобытно, становятся настоящими и сильными. На таких стоит особенно обращать внимание. Если, конечно, им будет с нами интересно).

Стали ли ребята инфантильнее? Не знаю. Я не видел молодежь прошлого.) Но то, что у многих отобрали (они отдали сами) право быть самостоятельными (отобрали мягко или жестко) - это верно. Им достаточно комфортно и их духовная сила, воля, устремленность не проявляет себя. Нет противоречий.

Уважаемый zhvictorm! Когда в древности философия заменяла собой все науки (была преднаукой, в Вашей терминологии), фактов было гораздо меньше, чем после появления науки. Потому, что последняя активно способствовала расширению экспериментальной деятельности и соответствующему увеличению количества фактов. Таким образом, древняя философия работала как раз в условиях дефицита фактов (а вовсе не с "труднообозримым их числом", как Вы пишете). А потому, философия задействовала другие методы познания (интуитивно-дедуктивный метод), тогда как наука использует преимущественно эмпирико-индуктивный метод.

Это и есть аргумент в пользу того, что философия больше "выдумывает", чем обобщает факты. Аргумент, как я думаю, посильнее результатов опроса современных специалистов по любви к мудрости.

Да, извне научить невозможно. Насилие над сознанием недопустимо. Возможно помочь. Мне кажется, глубинная причина трудностей - это необращенность к Духу. Жизнь  внутренней жизнью, а не внешним восприятием. Внешнее восприятие и работа сознания с ним "слагает день", помогает реагировать и приспосабливаться. И оно может до известной степени быть подвижным. Не требует больших усилий. Создает иллюзию событий, но не несет содержания или несет его в малой степени. 

Между тем, буквально каждое движение внутренней жизни находит отражение. Даже больше-жизнь человека есть и будет именно тем, чем он реально живет внутри.

Внутренняя, духовная работа создает "волну жизни" и изменяет ее. Это абсолютно другой уровень активности, подвижности по силе. "Давит энергия". Но она требует преодоления и работы всего внутреннего существа. Настоящей работы. Без оправданий и компромиссов. Пробуждения собственной силы. К такой работе ребята не приучены. Многие даже не подозревают о ней. О такой возможности И это большая беда.Такой опыт кажется человеку необычным, хотя природно он самый естественный. Мы отлучены от себя самих. Человек лишен самой могучей и самой естественной для него силы - своего собственного Духа! 

И основная причина падения-отчужденность человека от своей собственной силы и возможностей своей природы, психической энергии. Ее незнание. Необращение к ней. Такое знание не закреплено в массовой культуре, образовании (особенно школьном), культуре мировосприятия. Опыт и примеры внутренней работы, примеры правильного преодоления, мышления и действования редки. И для стороннего наблюдателя их следствия случайны. Вот в чем огромная ценность Учителя духовного в высшем смысле, и учителя "обычного", обладающего духовностью - они способны  пробуждать психическую энергию, Дух человека. Помогать ей раскрыться своим примером и работой своей энергии.

Лестница Учитель-ученик бесконечна. Мне кажется, в высшем понимании Учитель и ученик-это будущие сотрудники при росте ученика. 

"Прыгнуть"  означает, присев на Δ м, толчком приподнять центр тяжести тела на h м от начального положения. На Луне высота такого прыжка в сравнении с земной может быть рассчитана по формуле:

h_л = 6h_з + 5Δ.

Взято отсюда.

Я просто хотел подчеркнуть глубину задачи. Речь идет об обмене потенциальной и кинетической энергей тела в условиях разной по величине гравитации.

Практически со всем, что написано уважаемым Grin-ом в этом посте - полностью согласен. Есть только два вопроса, которые я разделю по двум постам.

Это - интересная и важная проблема: причины падения творческой активности, остановки развития, скатывания в ригидность, догматизм, консерватизм. Ты пишешь, что причина в том, что "так проще". Т.е., причина - в лени, в нежелании прилагать усилия для развития? Но как можно лениться, если изнутри "давит энергия", подталкивающая к развитию. Ведь, учитель лишь помогает развиваться ученику, не подменяя его развитие. Да это и невозможно сделать, поскольку главный фактор развития - всегда внутренний. Невозможно ничему научить извне, можно только помочь научиться. Как и невозможно вылечить человека внешними действиями врача, а можно только помочь ему самому выздороветь. Выходит, падение творческого потенциала происходит больше по внутренним причинам? По каким?

Grin:

При несомненном сходстве "светского" учителя и духовного учителя-это разное.

Вот теперь не стану возражать. Это высказывание совершенно не совпадает с Вашим прежним мнением:

Grin:

И учитель будущего-это прежде всего учитель духовный, способный сочетать разные пласты сознания и опыта, информации и внутреннего знания.  Работать с учениками не только в формальной дидактике знания, но прежде всего своей душой и личностью. Учитель должен помогать искать все направления.

Не следует от "светского" учителя требовать много. Урок длится 45 минут в классе, где находятся 25-30 учеников. Точно также о здоровье пациента должен заботиться не врач, которому выделено 10-20 минут на "прием", а сам пациент.

Уважаемый Sol, термин "профессиональное выгорание" появился давно, когда уважение и благодарность учителю, врачу были искренними и поддерживались на государственном уровне. Недавно прочитала о враче на пенсии, у которого в доме нет никаких телефонов. Основная причина - не выслушивать надоевших благодарностей от пациентов.

Sol:

Так, может быть, нужно менять систему?

Смена системы - объективная необходимость, когда невозможно жить по-прежнему. Официально не признается, что наша страна встала на капиталистический путь развития, но можно посмотреть на образование в развитых капиталистических странах с устоявшейся системой образования. Насколько могу судить по попавшейся на глаза информации (ни в коем случае не претендуя на полноценный анализ), духовности там места нет. На данном этапе стандартизирована проверка знаний, что в какой-то мере переносится и на взаимоотношения.

Каким станет образование в России, вряд ли кто-то достоверно знает. Мне близка такая точка зрения:

Может, каждому с младенчества внедрять мысль:

Ты, лично ты, отвечаешь за всё. И жизнь будет точно такой, какой ты ее сделаешь. И никем ты не сможешь прикрыться и оправдаться. И не будет никакого героя на белом коне, который прискачет и сделает всё за тебя.

Знания, накопленные человечеством, в настоящее время доступны каждому. Свобода выбора и ответственность за свой выбор. И нравственные законы внутри нас.  

Много правильного. Еще хочется добавить, что часто не выгорание причина формализма. Просто так проще. Не нужно прилагать усилий по развитию. И это рождает мертвенность, которая в живом мире недопустима. Схожие ситуации можно видеть и с воспитателями, психологами, священниками. Когда перестает гореть внутренний огонь стремления, преодоления, движения, тогда наступает формализм. Многое и многие желают его потушить  в жизни, на работе и в сознании. Но, только если он погаснет, тогда вся деятельность и работа его лишиться-станет темнее и зауряднее. Из нее исчезнет свет. Свет мысли и чувства. Вся жизнь изменит цвета.

И труд любого, кто связан с человеческой природой, это не выполнение обязанностей, а ежедневная внутреннняя работа. Только так он останется сохранным сам, развивающимся, и сможет помочь соединенным с ним. В чем-то...учитель поднимает учеников. На себе и иногда собой. Зримо, чувственно, внутренне. Именно с ощущением внутренней работы в этом процессе. И это и его груз и его радость. Если все же всмотреться в примеры, то действительно замечательных учителей связывали с учениками далеко не формальные отношения. Если мы говорим о преподавателях, то ведь были примеры когда преподаватели и приглашали к себе и кормили, помогали деньгами, помогали участием в жизни. Соразделяли ученика. Такое действие давало намного больше. Не ученик, а идущий рядом. Пусть пока он и меньше ростом)

И нужно облегчить ему возможные пройденные пути и не о т н я т ь новых. Вдохновить будущим, которое он имеет ПРАВО создавать. Помочь сделать взор будущего ясным, а не нанести новую пелену догм.

 Организация самого процесса работы, и невнимание к самым сущностным процессам сознания, и десятки переплетающихся в нестройный хор или стройный, но опасный хор, различных мотивов различных людей - все это мешает и прерывает течение высоких действий. Чаще всего гармоничный внутренний порыв растворяется в дисгармоничной реакции среды и окружения, самого педагога. Реже-бывает поддержан. Еще реже перерастает в постоянный ритм труда индивида. Реже становится ритмом труда группы. Тогда  можно встретить действительную объединенность чувств и целей. Замечательные достижения. И тогда это созвучие огромно сильно. И к этому нужно стремиться. Не толпами производятся великие дела. Но созвучной волей, мыслью и чувством.

И, конечно, педагогу, пытающемуся менять что-то, по-настоящему отдавать-непросто. Многое не будет поддержано, многое будет казаться бесполезным. НО. Если глаза его будут зоркими и он позволит себе видеть вне рамок обычных следствий, то он увидит, что ни одно его действительно ценное и сильное действие не проходит бесследно. Просто нам не часто дано видеть следствие посевов. Но и такая радость иногда бывает). Зримая радость-это и есть поддержка.

Любое убийство духа, мысли, свободы движения -невыразимое неандертальство, а в образовательных системах преступление. Как это происходит вы и сами прекрасно знаете. И нет таких причин, которые могут это оправдать!

Пролеты не очень яркие и высокие. К тому же на процесс наблюдения существенно влияет погода. 6 июня в Ульяновске вряд ли можно что-либо рассмотреть в небе, сплошь затянутом облаками.

Но азарт наблюдателя нельзя сбрасывать со счетов. Одно из самых частых пожеланий - удачи!

Удача — позитивно воспринимаемое событие, возникшее в результате случайного, непредсказуемого или не учитываемого стечения обстоятельств в жизни человека.

синонимы: везение, шанс, и даже счастье.